EL VÍDEO COMO RECURSO EDUCATIVO

El uso de los videos en sus diversos formatos y soportes es una tarea ineludible para  la enseñanza. Permite lecturas desde el lenguaje fílmico enriquecedoras hasta lograr atrapar al auditorio escolar con recursos que mejoran la compresión de conceptos complejos.

La planificación a nivel de aula requiere  que  el docente  conozca  una  variedad  de  recursos  que  la enriquezcan y  que  potencien los espacios  de enseñanza y de  aprendizaje. ¿Qué se debe  conocer y tener  en cuenta  a la hora de  incorporar  un video  en nuestras propuestas de  aula? Las  condiciones  que  hacen  emerger la necesidad de su uso pueden  responder  a: 1. La  necesidad  de crear el video adecuado  en  relación  a una temática  tratada. 2. La  necesidad de  buscar el recurso adecuado  a  un tema. 3. El visionado de un video interesante que  permite la proyección y planificación de su  uso en relación a determinados temas  a estudiar y enseñar  en el aula.

PASOS PARA LA UTILIZACIÓN DEL VÍDEO EN CLASE

PASO 1

•   Antes de llevarlo a su aula:
•   Determine qué material va a usar, por qué y para qué.
•  Defina la intención didáctica que desea obtener e identifique qué función   quiere darle es decir para
•   Suscitar interés por un tema,
•   Introducir un tema,
•   Apoyar el desarrollo del tema,
•   Aclarar un concepto,
•   Concluir o reforzar un tema.

PASO 2

Realice anotaciones mientras disfruta del video para comparar con su temario y resalte las partes que le servirán. Después de verlo, escoja el o los segmentos que le puedan servir para enriquecer su clase. Si su temario va en un orden diferente al que presenta el video, no para hacerlo más dinámico e interesante, es decir, detenerlo, adelantarlo, retrocederlo o poner pausa siempre que se considere necesario, o a petición de los alumnos. Las formas de uso pueden ser muy variadas:

PASO 3

•    Una vez que haya usted escogido el segmento que quiera utilizar, analice qué otras  asignaturas podrían enriquecerse con el mismo segmento. Muchas veces, el mismo segmento puede utilizarse tanto para matemáticas como para ciencias naturales, ciencias sociales, historia, etc. Nuestro catálogo incluirá las diferentes asignaturas en las que se puede aprovechar un mismo vídeo, con el objeto de facilitarle al maestro la elección.

PASO 4

•   Recuerde que ver un vídeo en el aula no equivale ir al cine.
•   Tenga alguna actividad preparada que haga referencia al segmento que los alumnos van a ver.
•   Pídales información sobre un solo aspecto del vídeo. De esta manera será más fácil que los alumnos pongan atención.      
•  Enfoque su presentación en TRES puntos clave que marcarán la importancia de lo que se va a hacer y a presentar.

PASO 5

Ya en el aula, cree un ambiente propicio. Hay varios puntos que se deben tomar en cuenta. El primero:!No apagar las luces¡. Deje que el mensaje sea claro: las luces no se apagan, porque estamos trabajando y necesitamos ver lo que hacemos.

PASO 6

Presente su clase con el segmento del video escogido. Siga los tres tipos de ACTIVIDADES PARA VER UN VIDEO. Recuerde que el tiempo que le tome llevar a cabo las tres actividades puede ser de unos cuantos minutos solamente. La primera vez que lo haga, tal vez le tome más de 10, pero con la práctica, no deberá tomarle más de 10 minutos de su clase. Usted tiene toda una unidad que cubrir, y la sugerencia de usar video en el aula es para enriquecer su curriculum, no para substituirlo. Por otra parte, el material que usted presente con el video, lo puede reciclar varias veces. Tal vez no presente sino solamente un segmento por semana o por mes. Lo importante es el apoyo que el video le dé para hacer más efectivo en el proceso de aprendizaje.

PASO 7

Evalúe el efecto del segmento presentado. Le sugerimos lo haga fuera del aula, hablando con sus alumnos y preguntándoles qué aprendieron, si el video les dio ideas claras y si los motivó a ver más. ¡Su éxito será justamente el que los estudiantes hayan aprendido!

RECOMENDACIONES

ANTES DE LA PRESENTACIÓN DEL VÍDEO

•   Anuncie a sus alumnos que verán un vídeo.
•   Dígales de qué se trata y pídales que le den ideas e hipótesis sobre lo que van a ver. Puede anotar esta información en el        pizarrón,  bien en una hoja de trabajo con el formato de tres columnas     que indica la utilidad del mismo: “LO QUE SÉ. LO QUE QUIERO SABER. LO QUE APRENDÍ.” Este formato facilitará la organización de    los trabajos de los alumnos. En esta primera parte llenarán la columna          titulada: “LO QUE SÉ” donde podrán escribir los alumnos lo que saben      del tema a tratar.

DURANTE LA PRESENTACIÓN DEL VIDEO

•    Dé a los alumnos una tarea sobre el contenido del segmento del vídeo     que van a ver.
•  Pídales de tres a cinco detalles específicos del mismo, uno del principio,   dos o tres del medio, y uno o dos del final. Deberán anotar esta         información en la segunda columna de su hoja de trabajo. Con esto se logran dos objetivos: uno, que los alumnos pongan atención durante el        segmento, y dos, que estén alerta a las respuestas que se les han          pedido.
•  Recuerde, ¡no apague las luces! Nota: Es conveniente emplear las posibilidades del vídeo Actividades para Ver un Vídeo Serie: “En el Aula”  importa. Recuerde que los alumnos van a ver solamente una pequeña    parte del vídeo, no van a verlo completo, a menos de que usted así lo haya determinado Nota: En ocasiones, se recomienda ver el vídeo al final de todo un curso,           cuando los segmentos utilizados pueden formar un todo para recapitular.

DESPUÉS DE LA PRESENTACIÓN DEL VÍDEO

•   Pídales a sus alumnos que escriban algo nuevo que hayan aprendido del vídeo en la tercera columna de su hoja de trabajo, y luego que intercambien sus hojas con otros compañeros. En la hoja “del compañero”, pídales que anoten otro dato importante.
•   Repita esto dos o tres veces y haga que las hojas regresen a manos del    “dueño”.
•   Sus alumnos, sin saberlo, habrán contribuido con sus compañeros a          incluir datos que tal vez otros no hayan tomado en cuenta. De esta        forma, el proceso de aprendizaje se habrá hecho divertido.

USO DIDÁCTICO DEL VIDEO EDUCATIVO

LOS VÍDEOS EDUCATIVOS

Denominamos vídeos educativos a los materiales videográficos que pueden tener una utilidad en educación.

Este concepto engloba tanto los vídeos didácticos (elaborados con una intencionalidad específica educativa) como otros vídeos que pese a no haber sido concebidos para la educación pueden resultar útiles en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

TIPOS

Atendiendo a su estructura, los vídeos didácticos se pueden clasificar en los siguientes tipos:

  Documentales: muestran de manera ordenada información sobre un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre la Acrópolis de Atenas).

  - Narrativos: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando las informaciones relevantes para los estudiantes (por ejemplo un vídeo histórico que narra la vida de un personaje).

  - Lección monoconceptual: son vídeos de muy corta duración que se centran en presentar un concepto (por ejemplo un vídeo sobre el concepto de integral definida).

  - Vídeo-lección: exposición sistematizada de contenidos, tratados con una cierta exhaustividad. Sería el equivalente a una clase magistral.

  - Vídeo-apoyo: equivalente a las diapositivas de apoyo, se usa acompañado de la exposición verbal del profesor o del alumno.

  - Vídeo-proceso: se refiere al uso de la cámara de vídeo como una dinámica de aprendizaje, en la cual los alumnos se sienten implicados y protagonistas del acto creativo.

  - Programa motivador: un audiovisual destinado a suscitar un trabajo posterior al visionado, con el objeto de motivar la acción educativa.

  - Lección temática: son los clásicos vídeos didácticos que van presentando de manera sistemática y con una profundidad adecuada a los destinatarios los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo un vídeo sobre el arte griego)

  - Vídeos motivadores: pretenden ante todo impactar, motivar, interesar a los espectadores, aunque para ello tengan que sacrificar la presentación sistemática de los contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo un vídeo que pretende alertar sobre los peligros del SIDA). Muchas veces tienen una estructura narrativa.

  - Vídeo-interactivo: nace del encuentro entre la tecnología del vídeo y la informática. Incluye la bidireccionalidad haciendo posible el diálogo usuario-máquina, ofreciendo información progresiva en función del nivel de comprensión y de la capacidad de aprendizaje de cada alumno.

ALGUNAS CUESTIONES

¿Por qué deberíamos utilizar el vídeo en el aula?

   El uso del video en el salón de clases facilita la construcción de un conocimiento significativo dado que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos. Esto permite concebir una imagen más real de un concepto. Sin embargo, la imaginación vuela, los conceptos se reagrupan y se redefinen, y es entonces cuando la presencia del maestro se reafirma, ya que es él quien determina cómo, cuándo y para qué se debe utilizar, lo cual, le da sentido y valor educativo. De ahí la importancia del conocimiento de los diversos enfoques didácticos para el uso del video en el aula.

¿Que dificultades puede tener el centro?

   Uno de los principios problemas para obtener la mayor rentabilidad a este recurso tecnológico es su número y su ubicación. Respecto al primero, es frecuente la existencia de uno solo magnetoscopio en las escuelas de primaria, por lo que su uso implica una coordinación del profesorado dificultando una oferta de trabajo en pequeños grupos. También es bastante frecuente en los centros que los equipos audiovisuales e informáticos se guarden en zonas seguras, por lo que el uso de los mismos implica el desplazamiento.

¿Es importante la formación de la profesora a la hora de la utilización del vídeo como uso didáctico?

         Al vivir en un mundo cuya cultura es eminentemente audiovisual. La imagen es una de las principales fuentes de conocimiento. El cine, como la televisión, ejerce un gran atractivo sobre los jóvenes. Por ello, los Centros de Profesores y de Recursos, sensibles ante esta realidad y a petición de buena parte del profesorado, han planificado actividades de formación que contemplan el cine como un excelente recurso didáctico para favorecer y motivar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado de las distintas etapas y niveles.

¿Tiene cierto impacto en la sociedad el uso del vídeo como recurso didáctico?

•   Simplemente como a nivel de curiosidad veo la necesidad de comentar que la situación es tal que el vídeo como tal esta siendo considerado de tal forma que existen tesis que intentan estudiar dicho aspecto que intentamos desarrollar en dicho trabajo como puede ser:
•  Tesis doctoral: (1993) La videolección como recurso para la transmisión de conocimientos científicos y tecnológicos.

 ¿Existe alguna determinada edad para la utilización del vídeo como recurso didáctico?

  Se constata que existe una gran diversidad de actividades para la explotación del video didáctico, las cuales se les denomina por diferentes autores con nombres diversos, pero sus modos de uso son similares. Es decir, todos responden a tres momentos fundamentales:La preparación para el análisis del material, La explotación del material, La aplicación de lo aprendido.

FUNCIONES DEL VÍDEO EN EL MARCO ESCOLAR

    El vídeo es un elemento de intercambio que nuestro marco sico – cultural nos aporta y, por tanto, un elemento susceptible de coparticipación en el proceso de evolución de los hombres y las mujeres de nuestra época y de nuestro contexto cultural. Con el vídeo, igual que con otros elementos del medio, el ser humano puede interactuar de una manera muy diversificada. Esta interacción le hará evolucionar en uno u otro sentido, pero siempre afectará a su personalidad global directa o indirectamente.

   A pesar de entender como un hecho global esta interacción persona y vídeo, exigencias de análisis de las posibilidades que ofrece, así como de exposición para la compresión de los lectores, obligan a separa en bloques las posibles funciones que el vídeo puede cumplir interactuando con los alumnos, el equipo educativo o los padres en el marco de la institución escolar.

POTENCIALIDAD DEL USO DEL VIDEO CON LOS ALUMNOS

Cuando nos disponemos a usar el vídeo con los alumnos, además de tendremos que considerar:

•    El nivel de desarrollo/aprendizaje alcanzado por los alumnos
•   Las experiencias anteriores con la cultura y el lenguaje icónico, tanto si han sido hechas dentro del ámbito escolar como fuera de él.
•   El número de alumnos que tienen que participar en el uso del vídeo y las posibilidades de organizarlos en grupos reducidos.
•   La oportunidad de encauzar usos individuales, colectivos e institucionales.
•   En caso de emprender una producción, ¿cuáles son los usos posteriores que prevemos?
•   El equipo que disponemos y las posibilidades de combinación entre los varios apartados.
•   Los materiales a que tenemos acceso.
•   La consideración de todos estos elementos nos ayudará a decidir la función, el procedimiento y la metodología más oportunos para cada situación y para cada grupo de alumnos.

Como conclusión podríamos decir que el vídeo (la televisión), en el marco de la escuela no puede ser un mundo de imágenes “pedagógico – didácticas”, un mundo de imágenes contrapuesto al mundo de imágenes que el niño o el joven consumen en casa, en la calle, con sus hermanos, con sus amigos. 

Cibergrafía: *http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=206890 *http://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&sqi=2&ved=0CGwQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.uclm.es%2Fprofesorado%2Fricardo%2Fvideo%2Fvideo_fca_2004.ppt&ei=PqHIT5PLCoTeggeRu4WFAQ&usg=AFQjCNFAy_KY1P_yYuAhcbCOvtgq9IFysw&sig2=1a14KXXNcjcEka6oxBIe7w